А последнее время все обсуждают использование игровых технологий на уроках иностранных языков и РКИ. Можно сказать, что игры на уроках РКИ – это один из “модных” образовательных трендов так же, как использование новых технологий на занятиях. Добавим, что использование новых технологий с элементами игры – тема, которая вызывает даже больший интерес педагогов, частично ввиду её недостаточной изученности.
Самый простой и практичный вариант использования игр на уроках РКИ – создание преподавателем игр-ходилок с полями и фишками. В них можно играть как в небольших группах, так и на индивидуальных уроках, если педагог принимает участие в данной игре.
Наверно, вы уже заметили, что во многих учебниках авторы прибегают к использованию игр-бродилок для повторения пройденного материала – например, каждые пять уроков, или же “общее” повторение – в конце учебника. В частности, пример такой игры есть в учебнике “Точка.ру” уровня A1.
Тем не менее, совершенно не обязательно ограничиваться материалами учебников для создания подобных игр на повторение. Каждый преподаватель может сам создать игру-ходилку, напрмер, в программе Microsoft Word, или даже “нарисовать” её сам, сделав копии для студентов, если он работает в группе.
В данной статье я отвечаю на вопросы, связанные с играми-ходилками, которые могут возникнуть у начинающих педагогов.
Почему повторение в виде игр-ходилок эффективно?
Если игровой элемент на занятиях используется педагогом “правильно” – если последний вводит в игры-ходилки интересные визуальные материалы (картинки и иллюстрации), если преподаватель умеет создать задания для данных игр одновременно с юмором и пользой, если игры продумана методически, то она представляет для студентов прекрасный материал для повторения пройденного материала в непринуждённой обстановке и с использованием спонтанной речи на русском языке (студенты во время прохождения игры должны говорить по-русски). Более того, игры активизируют нашу память, т.к. они чаще всего связаны с повышенной мотивацией со стороны студентов.
Как выглядит игра-ходилка?
Помните игры-ходилки, в которые мы играли в детстве? Например, популярную игру со стихами Агнии Барто под названием “С утра до вечера”? Естественно, есть много современных игр для русскоязычных, построенных по подобному принципу. Игра-ходилка для наших уроков будет выглядит примерно так же, всё зависит от фантазии педагога, от его владения методикой, от того, насколько хорошо он знает своих студентов, от того, насколько он хорошо умеет работать с изображениями и т.д.
Кстати, ещё один неплохой пример игры-ходилки для русскоязычных с элементами страноведения – игра “Путешествие по России”.
На что нужно обратить внимание при создании игр-ходилок?
Очень важно, чтобы в ваших игр использовался лишь материал, который вы уже проходили и чтобы данный материал соответствовал уровню студента (студентов). Также необходимо включать разнообразный материал – связанный с грамматическим материалом, коммуникативными ситуациями и лексикой. Преподаватель должен обязательно учитывать, что материал игры должен быть интересным, увлекательным для студента, поэтому лучше подходить к созданию игры с юмором. Как бы это странно ни звучало, внутри самой игры должен быть игровой элемент. Этого можно достичь разными путями:
- Интересные задания: предложить синонимы и антонимы, объяснить слова, показать слова или предложения мимикой и жестами, найти ошибку в предложении, разыграть короткую коммуникативную ситуацию, придумать реплику-ответ на определённый вопрос, связанный с коммуникативной ситуацией. Лучше, чтобы задания были каким-то образом связаны с личным жизненным опытом студента (без чрезмерного вмешательства преподавателя, конечно), это служит дополнительной мотивацией для студентов.
- Элементы “азарта” в игре: не всегда интересно предлагать студентам игры, в которых они просто “ходят по кругу”, кидая кубик. Лучше, чтобы в игре были “падения” и “перескоки” на другой уровень, разные варианты её прохождения в зависимости от успеха студентов, более простые и более сложные задания и т.д.
В каких случаях можно использовать игры-ходилки?
Мы уже упоминали ключевое понятие для использования игр-ходилок – повторение пройденного материала. Поэтому играть в данные игры лучше после прохождения нескольких уроков в учебнике, определённых лексико-грамматических тем и коммуникативых ситуаций и т.д. Тем не менее, данные игры очень хороши также для определения уровня студентов, особенно когда их много. Можно предложить студентам подобную игру вместо традиционного теста и следить за прохождением игры каждой мини-группой, отмечая для себя ошибки и трудности студентов. Ещё одно эффективное упражнение – повторение пройденного материала после длительной паузы – каникул, отпуска и т.д., в этом случае урок также можно начать с игры.
Игры-ходилки также могут быть использованы на “праздничных” уроках – в частности, новогодних, например, для активизации новогодней лексики и коммуникативных ситуаций и для развлечения. В такую игру можно включить и элементы новогодних фантов, новогодние сценарии, которых сейчас так много в сети.
Игры-ходилки можно “привязать” и к лексико-коммуникативным темам – например, “Путешествия”, “Семья”, “Город” и т.д.
Можно ли играть в игры-ходилки на индивидуальных уроках и на онлайн-занятиях?
Да, можно. При этом преподаватель обязательно должен участвовать в играх вместе со студентом, он должен отвечать на те же самые вопросы, контролируя свой лексический запас, знание грамматики и владение коммуникативными ситуациями. Без сомнения, студент будет рад участию преподавателя – помимо всего прочего, таким образом преодолевается психологический барьер, часто присутствующий между студентом и педагогом, особенно на первых уроках. На онлайн-занятиях игры использовать также можно. В данном случае есть два варианта – студент может распечатать игру и бросать кубик и “ходить” прямо перед камерой так же, как и педагог, или же преподаватель может отправить студенту игру в электронном виде и использовать виртуальный кубик во время игры.
Регулярное использование игр-ходилок на уроках значительно мотивирует студентов, укрепляет дружеские связи в группе и значительно увеличивают взаимное доверие студентов к педагогу. Все данные элементы способствуют повышению эффективности учебного процесса.
